杭州超限教育綜合訊：最近，重慶市南岸區(qū)怡豐實驗學校校長張虹收到一封家長來信，信中洋溢著欣喜和感激之情。
原來他的兒子打小內向、膽怯、不善表達，家長為此很擔憂，但進入怡豐實驗學校不到一個學期，整個人變得活潑開朗了許多，現(xiàn)在當著幾十人的面演講也不怯場。
在怡豐，每個孩子都在發(fā)生著類似的變化，這得益于該校的一項課程建設舉措——將經典文化誦讀以微課程的形式植入課堂。
在怡豐，無論哪個學科，每節(jié)課開始的5分鐘是經典誦讀、課前演講及點評；周一到周五每天早晨8:30至8:50的微課程，內容分別是“文明禮儀”、“經典誦讀”、“新聞發(fā)布會”、“閱讀與演講”、“一周回顧”。據統(tǒng)計，平均每學期每個孩子有15至18次在微課中登臺的機會。
怡豐實驗學校的微課程在重慶市引發(fā)了極大反響。在南岸，每個學校都在開展課程領導力建設，重慶市南岸區(qū)教育黨工委書記、教委主任李勁渝表示：“怡豐實驗學校并不是我們打造的所謂示范校，南岸區(qū)沒有樹典型，沒有推模式，作為教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“課程中心”）的基礎教育綜合改革實驗區(qū)，我們希望通過區(qū)域性的課程領導力建設，整體推動基層學校綜合改革，實現(xiàn)育人目標與方式的轉變，最終實現(xiàn)教育的優(yōu)質均衡�！�
整體設計，牽一發(fā)而動全身
教育部課程中心主任、中國教育科學研究院院長田慧生曾多次表示：“要積極探索區(qū)域性推進教育改革發(fā)展的成功經驗，將零散的、個別學校的有益探索，在區(qū)域層面上，統(tǒng)籌考慮，整體設計，以便在更大范圍發(fā)揮作用�！敝貞c市南岸區(qū)教委適時提出“書香南岸，幸福教育”的理念，與教育部課程中心“聯(lián)姻”，成為其基礎教育綜合改革實驗區(qū)，借助平臺優(yōu)勢和專家資源，讓校長教師“走出去”學發(fā)達地區(qū)經驗，把教育專家和優(yōu)秀校長“請進來”傳經送寶。幾年來，南岸區(qū)通過實施學校課程領導力建設和“幸福教育”研究，在探索區(qū)域課程改革的道路上邁出了重要步伐。
“這些年，重慶市南岸區(qū)硬件投資建設取得長足進步，考試成績在全市排名一直名列前茅，內涵發(fā)展成為下一步的首要任務，但是具體如何做，校長和教師普遍感到困惑，需要有一個整體戰(zhàn)略規(guī)劃的指引�！崩顒庞逭f。
在教育專家的指導下，經過充分調研和論證，南岸區(qū)擬定了“書香南岸，幸福教育”三年行動計劃，開始實施課程領導力建設。
中小學和幼兒園全員參與，通過開發(fā)“幸福教育”區(qū)域特色課程，打造“幸福教育”課堂學習模式，構建“書香校園”特色文化體系，搭建“幸福教育”綜合實踐平臺，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。
在“行動計劃”中，南岸區(qū)將發(fā)展目標進一步細化，提出“辦好每一所學校，成就每一位老師，幸福每一個孩子”。在學生的素質培養(yǎng)上，強調“讓美德成為品質，讓書香成為現(xiàn)實，讓動手成為習慣”。
“兩個層面6句話，就是總體要求。區(qū)內不管哪所學校，都要遵照這個要求，朝這個方向努力，在此基礎上，各學�？梢赃x擇適合自己的道路，展現(xiàn)個性特征，不強求整齊劃一�！崩顒庞逭f。
作為課程領導力項目實施的主要策劃者之一，南岸區(qū)教委副主任朱靜萍認為：“課程建設是學校的中樞神經，抓課程領導力建設，能起到牽一發(fā)而動全身的功效。各學校根據這樣的要求重新梳理育人目標，按照現(xiàn)代學校制度的要求設計課程。我們的目標是在提高教學質量的同時，減輕學生負擔，從兩年多的實踐來看，基本做到了�！�
分級指導，化解多層面阻力
重慶市南岸區(qū)的課程領導力建設，采取項目申報、分層指導的實踐路徑。他們將每個學段的試點校分為中心級、區(qū)級、自主級3個層次，分別配備教育部課程中心派駐專家，重慶市高校及教科院專家，市區(qū)優(yōu)秀教研員、名校長、名教師等指導專家，開展定點指導，同時由南岸區(qū)教師進修學院負責做好日常指導服務工作。
經過學校項目申報——專家評審——現(xiàn)場陳述答辯——專家合議評審等流程，最終確定了14所教育部課程中心直接指導的項目試點學校、17所南岸區(qū)項目試點學校，以及30余所自主推進項目學校。區(qū)教委給予經費匹配，分層推進，通過課程建設，帶動教學改革，促進家庭教育、心理健康教育等方面發(fā)生連鎖反應。
在“教委主導、學院指導、學校主體”的工作機制下，開什么課，做什么不做什么，學校的自主權和選擇空間很大。這一度讓一些學校感到茫然、不知從何下手。
教育部課程中心南岸實驗區(qū)專家指導組組長、前海淀區(qū)教委副主任胡新懿清楚地記得第一次到南岸區(qū)指導時的情景：“很多校長和教師連課程、課程領導力的概念都搞不清，理論上是混沌的。要讓學校成為課程領導力建設的主體，有很多基礎性的工作要做�！�
一是穿透理論層面迷霧。組織校長教師學習基礎教育課程教學的有關理論，并根據調研結果，將校長、教師們的困惑濃縮提煉為5個方面12個問題，依此開展校長、教師、教研員培訓，讓他們既“信其道”，又能“明其理”，為課程領導力建設打下堅實的理論基礎。
二是基于問題確定需求。每個學校有自己的校情、學情，學生需要什么樣的課程，學校能開出什么樣的課程，開設校本課程必須綜合考慮。南岸區(qū)要求所有學校開展校情學情SWOT（優(yōu)劣勢分析法）分析，各學�；诒拘嶋H，確定具有校本特色的項目，如“南岸特色”課程的探索，“校本輔助”課程的開發(fā)與實施，分層分類整合教學內容的探索，等等，在保證區(qū)域整體推進課程領導力建設的基礎上，兼顧學校的實際，體現(xiàn)學校的特色。
三是“校長論道”厘清理念。推進課改，需要智慧，需要勇氣，需要校長理念的轉變與思想的升華，并不是所有的校長都樂于搞課改，有能力搞課改。南岸區(qū)推行“論道”活動，把校長們“逼上梁山”了——每位校長都必須上臺闡述自己的教育哲學，以“思維導圖”的形式展示本校的課程規(guī)劃。“剛開始的時候，很多校長確實不會，私底下也有怨言，但現(xiàn)在每個校長都能繪出思維導圖，都能把學校的發(fā)展和辦學理念講得頭頭是道。他們成了課程領導力建設最重要的推動者�！蹦习秴^(qū)教師進修學院院長楊旭紅說。
四是多途徑促教師發(fā)展。南岸區(qū)從前年開始，分別組建了行政人員、教研員、青年教師3個學習共同體，打造學習型組織，提升教師素質，促進教師成長。
為了促進教師在“教中學”，南岸區(qū)開展“課堂觀察”活動，通常一堂觀察課，會請十幾位教師，每位教師都參與到課堂教學的整個流程，包括課前的說課、試講、設計課堂觀察量表，課中的現(xiàn)場觀察，課后的分析總結，最后形成觀察報告并提出教學建議�！懊恳淮握n堂觀察，都是一次深度教學研討活動，是一次教學理念的梳理與反思，每個參與其中的人都收益匪淺�！敝笇н^多場小學課堂觀察活動的南岸區(qū)教師進修學院教研員毛擘說。
多元實施，特色課程活力迸發(fā)
據了解，南岸區(qū)在推進“管辦評”分離上，步子邁得比較快，近年不斷減少學�？己酥笜�，將南岸區(qū)劃分為10個督學責任片區(qū)，以前區(qū)教委管的很多事，改由督學來完成，輕松實現(xiàn)了由“管理”向“治理”的轉身。
作為南岸區(qū)教委主任，李勁渝對自己的角色定位很清晰：“校長和教師是課程建設和教學改革的主角，教育行政管理部門不能瞎指揮，更不能包辦�！彼淖龇ň褪撬山�、放權，讓學校自己去研究課程建設。
“簡單地說就是‘規(guī)定動作不走樣，自選動作有特色’�！蹦习秴^(qū)教師進修學院副院長方曉霞說，“我們將其概括為‘4+N’，4是指必選的規(guī)定動作，包括SWOT學情分析、開展國家基礎課程的研究、深度解讀課標與教材研究、提煉優(yōu)化課堂有效教學方法，而N，就是各學校的‘自選動作’�！�
“最能體現(xiàn)南岸區(qū)課程建設蓬勃生長力的，恰是這些自選動作。”李勁渝說。記者在采訪過程中，也深切體會到這一點。
走進珊瑚中學，一場有關智能機器人的講座正在舉行，主講人是中科院機器人項目辦主任何國田教授。這是學校邀請校外專家舉辦科技講座的系列活動之一。
珊瑚中學在學校的課程領導力建設中，選取“科學素養(yǎng)培養(yǎng)”為著力點，在七、八年級中開設了18門校本課程。學校根據學科教師的特長，開設了21個小型研究課題，涉及地理、生物、物理、化學等多學科。學校還充分利用社會資源，組織學生參加市、區(qū)的各種科技活動，聘請校外專家加強對有特別愛好的學生的指導。該校校長尹厚霖告訴記者，他們目前還在對特色課程作進一步優(yōu)化，深入研究小學與初中銜接的問題，計劃開發(fā)一些對接課程和項目，以保證學生興趣發(fā)展的可持續(xù)性。
走在怡豐實驗學校的校園，處處能感受到中國傳統(tǒng)文化的那份古樸與雅致。該校以“怡靜書香，豐悅滿園”的經典文化誦讀與“書香南岸，幸福教育”的理念相呼應，將傳統(tǒng)文化與微課程結合起來，學校組織開發(fā)了經典誦讀系列教材，對國家課程形成有益的補充。
現(xiàn)在孩子們每天都惦記著上微課，微課成為他們大膽展現(xiàn)自己的舞臺。家長開放日、親子閱讀等活動更是帶動家長一起學習，形成家校合作育人的良好氛圍。
輔仁中學，這所生源質量并不太好的學校，大膽進行分類、分級走班教學的嘗試——藝術、體育、科技類課程，根據學生的興趣和志愿，實施分類走班教學，每周安排兩個半天上課。
初中的數學、英語、物理學科，已經實現(xiàn)分級走班教學，高中除語文（采取全校的“大閱讀”形式）外，其他科目全部實現(xiàn)了分級走班教學。學生按照學業(yè)水平的高低，被分為三個級別，不同級別的班，教學目標不同、教學內容難易程度不同、課堂上教師講與學生自學探究的比例也不同。該校校長劉政告訴記者，實施分層走班教學后，學生更自信、更陽光了，學生的特長得到了充分展示；因為教師的備課、教學更有針對性，學生的成績普遍有所提高。
針對走班制可能帶來的德育弱化等隱憂，輔仁中學采取學科班和行政班班主任合二為一的方式，并計劃進一步減小分級走班的班額，加強班內學科小組的建設，加大課程開發(fā)建設力度。同時在分級的時候，除了學業(yè)成績，還將綜合考慮學生的個性差異、興趣愛好等非智力因素，使分級走班教學更加科學、高效。新的高中學業(yè)水平考試辦法實施后，走班教學將會成為一種“新常態(tài)”，而輔仁中學的許多探索，已經走在了前面。
南岸區(qū)教師進修學院附屬小學，發(fā)掘地方“鼓文化”，推出“書鼓和鳴”課程體系。該校校長陳代偉告訴記者，他們也在搞分類走班教學，在課程的開設上，學校充分聽取學生的意見，學生滿意度低于70%的課程一律取消，根據學生提出的意見，學校對許多課程進行了細化和跨界整合，以更好地滿足學生的需求。
類似的課程建設創(chuàng)新案例還有很多，猶如百花園中的朵朵奇葩，千姿百態(tài)，各美其美。
實施課程領導力建設兩年半，前后對比有什么變化？
南岸區(qū)教委主任李勁渝說：“我感覺到了學校發(fā)生深刻變化后倒逼行政領導方式變革的強大力量。”
輔仁中學校長劉政說：“我感到阻力小了，反對課改和持觀望態(tài)度的人少了，甚至一些頑固的應試教育者轉而變成了課改的堅定支持者�！�
南岸區(qū)教委副主任朱靜萍說：“我感覺課堂活了，學生的個性選擇更多了，以教為主到以學為主的轉變正在悄然發(fā)生�！�
教育部課程中心南岸實驗區(qū)指導專家呂文清說：“我一年要到重慶南岸區(qū)指導四五次，每次都有新變化，每次都給我新驚喜！”