杭州超限教育綜合訊：“這不是我的菜”這句網(wǎng)絡(luò)流行語形象地折射出人們精神領(lǐng)域的具體需求。在幼兒園教育教學(xué)活動中，教師所拋出的一個個問題，如果能像孩子愛吃的菜那樣，讓孩子充滿了渴望，這樣的提問必然就是成功有效的。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”我們的任務(wù)就是向孩子的內(nèi)心需求提供養(yǎng)料，讓孩子們積極接觸事實和現(xiàn)象，激起他們認(rèn)識的樂趣，點燃孩子心中那盞求知之燈。然而，幼兒受其能力與經(jīng)驗所限，在探索未知的過程中必然要遇到種種困難。教師的職責(zé)就是為孩子們提供一根拐杖，精彩的提問是誘發(fā)幼兒思維的發(fā)動機，猶如一根長短適宜的拐杖，能夠順利開啟幼兒心靈之門，幫助幼兒引發(fā)認(rèn)知沖突，不斷提高教學(xué)效率和師幼情感的互動交流�！�
開放式提問培養(yǎng)幼兒擴散性思維
每個問題提出來之后，不要追求單純正確的答案，開放式提問的價值遠(yuǎn)大于封閉式的提問。維果茨基的支架理論告訴我們，當(dāng)幼兒對活動或問題的探究感到困難或無助時，教師利用“提問”這根拐杖，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個可處理的環(huán)節(jié)，就能喚起幼兒對環(huán)節(jié)特殊性的注意。例如在一次《幼兒眼中的法律世界》調(diào)查中，楊老師設(shè)計了這樣幾個問題：“楊老師的老公有次騎摩托車沒戴頭盔，結(jié)果被警察抓住了，你們覺得他應(yīng)該受到什么樣的懲罰？”一位小朋友立即舉手答道：“拉出去斃了！電視上的警察片里不就是這樣說的嗎？再說了也不能開后門，即使是楊老師的老公也不行�！睏罾蠋熉牶蠊首鞅礌睿骸皹寯懒怂�，楊老師沒有老公了怎么辦？”另有小朋友惻隱之心大發(fā)：“罰款1000元算了�！薄耙蛔�200年吧�！边@時從農(nóng)村來的一位小朋友回答說：“罰他到農(nóng)村種地5年好了。”從孩子們令人捧腹的回答中，可以看出他們現(xiàn)有法律觀念與他們的年齡特點、認(rèn)知水平、所受的家庭教育及社會影響有著很大的關(guān)系，由此更加凸顯了早期法律觀念教育的重要性。當(dāng)老師告訴孩子們“騎摩托車不戴頭盔，罰50元”的交通規(guī)定時，孩子們對這個數(shù)字有了特別的記憶。楊老師接著問：“警察叔叔應(yīng)當(dāng)把哪些壞人抓起來？”孩子們認(rèn)為，要把以下這些人抓起來：小偷、咬人的人、殺人的人、放火的人、毒品販、投毒的人、搶劫的人、打人的人、騙子、蒙面人、把人拐去賣的人、日本鬼子、放水把人淹死的人、不愛護環(huán)境的人、不遵守交通規(guī)則的人、抓熊貓的人、賣不干凈東西給別人吃的人、搶包搶錢的人……應(yīng)當(dāng)說，孩子們的回答雖然五花八門，但是仔細(xì)分析可以看到，上面這些行為絕大多數(shù)也正是我國《刑法》規(guī)定要懲處的犯罪行為，這說明，孩子們具有基本的法律常識，對法律保護個體生命、人身安全、財產(chǎn)安全、生態(tài)環(huán)境的作用有了粗淺的認(rèn)識�！�
具體性提問讓幼兒具有可操作性
教師最容易犯的錯誤是提出的問題讓幼兒莫名其妙，不知所云。如科學(xué)活動“各種各樣的天氣”中教師通過讓幼兒觀看視頻，了解到全世界不同地區(qū)的天氣情況，向幼兒一一提問，其價值是讓幼兒帶著問題去關(guān)注各地天氣的典型特征。但老師突然話鋒一轉(zhuǎn)問：“你最喜歡什么樣的天氣？為什么？”這個問題讓幼兒愕然。風(fēng)霜雨雪、陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，教師希望讓幼兒選擇的意義何在？難不成希望孩子回答說喜歡下雨，而對晴天心生厭惡？這豈不是誤導(dǎo)幼兒？正確的態(tài)度是順應(yīng)自然，快樂每一天�！�
反問式提問培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力
叔本華說過，我們應(yīng)該切實遵循自然規(guī)律來教育兒童。讓兒童頭腦中建立概念的方法，就是讓他們自己去觀察，或最少應(yīng)該用同樣的方法去進行檢驗，這樣才能使兒童有自己的思想。
當(dāng)幼兒的能力提高后，教師就進入了支架拆除階段，利用反問以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力。比如“各種各樣的天氣”科學(xué)活動快結(jié)束時可以這樣問：“看了這些視頻，你有什么問題想不明白的提出來我們一起來討論�！边@個環(huán)節(jié)在大多數(shù)探究活動里幾乎都可以用上，因為培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑的能力就是在各個活動中慢慢形成的。這時候，有個孩子站起來問：“老師，北京、上海、南京、美國、法國這么多地方的天氣預(yù)報都有了，怎么就沒看到姜堰的天氣預(yù)報呢？”此話一出，立即有孩子附和：“是啊，也沒看到我們婁莊的天氣預(yù)報。”這個問題的背后，折射出孩子大膽質(zhì)疑的能力，也顯示出教師安排課程內(nèi)容時出現(xiàn)的不足，只有發(fā)生在孩子身邊的事情才能引起孩子的共鳴。于是，教師趕緊調(diào)整方向，立即和孩子們一起從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了姜堰及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的天氣預(yù)報，進入到了“我是姜堰天氣預(yù)報員”的生成課程環(huán)節(jié)。這時候，孩子對于天氣情況的探索就進入到了自發(fā)探究階段�！�
對幼兒來說，每個問題都是一次機會，它是打開幼兒思維的一個出口。幫助幼兒解決問題首先是弄清楚自己向幼兒所提問題的價值，更要引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑，如果教師武斷地否定甚至打壓、輕視孩子的問題，都是在逃避。逃避的態(tài)度會把幼兒帶到問題的荒原，從此再不愿意去主動探究。
只有承認(rèn)孩子的問題，才能探究到幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，并為下一步的行動提供依據(jù)。因此，在教育教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題時一定要追問該問題背后的價值所在，讓每個問題都對幼兒充滿誘惑，成為幼兒愛吃的“菜”。