《杭州超限教育中心2014年11月3日訊》 要說現(xiàn)代化教育，小班化是大勢所趨，但當越來越多的學校連一表生都爆表了，擴班擴容還得壓縮老師的辦公室，小班化在前進的道路上就遇上了悖論——入校時，家長們都希望，擴班吧，收下我的孩子；開始上課了，家長們又擔心，一個班這么多人，老師能顧得上每一個學生嗎？
長三角第十屆中小學小班化教育論壇日前在杭州舉行。承辦本次論壇的杭州市下城區(qū)教育局，1998年就開始推行小班化教育，是杭州市小班化教育工作起步最早的城區(qū)之一。截至目前，全區(qū)共有小班化教育實驗學校11所，其中初中1所，小學10所。然而，下城區(qū)教育局局長黃偉也無奈地承認，隨著近幾年來城區(qū)入學人數(shù)激增，公共教育服務設施的配置卻達不到同步增長，小班化的推進阻力不小。
而且，不是班額小了，就算是小班化了。小班怎么教？什么才是小班化的核心競爭力？這些都是與會專家們拋出的命題。會上研討后，大家騰出更多時間跑去杭州長江實驗小學實地觀摩。
長江實驗小學是下城區(qū)唯一一所民辦小學，學校自創(chuàng)辦起，就確立了小班化的辦學特色，至今仍然保持35人以內(nèi)的班額。校長丁杭纓，去年調(diào)到長江前，一直在公辦學校。用她的話說，多了一些騰挪的空間，也面臨了更大的挑戰(zhàn)。
我們借幾個課堂畫面，呈現(xiàn)長江的小班化探索。
三個畫面，指向一個信號，老師教的不是一個班，而是每一個學生。
這也是校長丁杭纓一直以來的觀念——從“一群人的教育”，到“一個人的教育”。
浙江大學教育學院教授劉力說，一所真正有影響力的小班化品質(zhì)學校，應該既能增加平均值也能增加方差，平均值代表學業(yè)水平高低，方差是指學生發(fā)展的多樣化。“小班化教育倡導的是：適性教育。我們要對不同孩子的認知風格、能力傾向、個性特點等進行綜合分析，作為教學的起點。”
所以在劉力看來，小班化不是班級組織形式的變化，而是教師理念和校園文化的重建過程，是整個學校轉型升級的大工程。
一個人的選修課
本學期開學初，學校推出13門興趣課，供二、三年級的同學們選修。數(shù)學老師葛紅琴開課“健康與幸福”，結果唯獨二年級的謝欣媛一人選了。
一個學生的選修課，也得上。葛紅琴幾乎沒有猶豫，而且，她的課堂更自由了，她把謝欣媛約到心理輔導室，一大一小窩在沙發(fā)里聊什么是幸福，或是走出校門去逛超市，一樣樣看食品的成分和保質(zhì)期。小姑娘覺得能這樣上課好幸福。
一個人上課的更大福利是，可以為她量身定制授課內(nèi)容。謝欣媛說，她的一個姐姐懷上小寶寶了，飲食上該注意什么？葛老師就跟她一起制定孕婦食物指南。
三年級同學上國學啟蒙課，任課老師請葛紅琴和謝欣媛搭檔講“食物金字塔”。這是謝欣媛這兩個多月來所學的�，F(xiàn)在，家里的每頓食譜，她都能從營養(yǎng)構成的角度分析搭配得是否健康，“我發(fā)現(xiàn)媽媽米飯吃得太少了，不健康，回家要讓媽媽多吃點。”
不再擔心回答錯誤的哲學課
語文老師黃劍磊的朋友圈里，幾天前剛轉了她班上一個同學的作文：“最喜歡上哲學課，因為不管怎么回答問題都不會被批評。”所以錢江晚報記者特地又去聽了一節(jié)哲學課，這是長江40多門特色課程中的一門。
課上的話題設計很應景，正逢金秋，校園里的果子熟了，摘還是不摘？所有同學都答：不摘。
老師改編了故事——母親節(jié)到了，一個小朋友沒有錢給媽媽買禮物，想摘個蘋果送給媽媽，行不行？
一小部分同學“倒戈”了。
情景繼續(xù)——小朋友摘蘋果被校長看見了，校長會允許他把蘋果帶回家嗎？這回，輪到反方同學成為主流了，答案更天馬行空。“校長會原諒他的，因為他要保持平易近人的形象。”一位同學說。馬上有人力挺：“嗯，官越大的人脾氣越好。”這些答案，把老師都聽傻了，他從未聽孩子們說過如此“大膽”的話。
但他依然肯定了所有孩子的答案。這正是孩子們喜歡上哲學課的原因。
比如老師問，什么是哲學，有同學答不上來，撓著腦袋瓜子，擔心要挨批了，結果老師只是淡淡地說：“人們一邊抓頭發(fā)，一邊想人生，這就是哲學。”
哲學老師龔境慧說，“孩子初涉世，需要我們教會他們明辨是非，但往后，也要訓練他們的辯證思維，很多事并不是用簡單的對錯就能評判的。”
教材有十幾個版本的數(shù)學課
通常，每堂課都有相應的教材，但長江實驗小學六年級的同學上數(shù)學課，卻要翻十幾個版本的教材。而且這些教材，來自世界各地，港臺地區(qū)、美國、新加坡、日本。它們，都是同學們假期出游時“淘”來的。
那節(jié)課學“圓的面積”，有同學翻出臺灣的數(shù)學書，書上把圓劃分成若干個小正方形，通過數(shù)正方形來計算；還有的數(shù)學書上則是把圓分成若干個相等的小三角形，小三角形上下對插拼成一個平行四邊形，算出平行四邊形的面積，就是圓的面積。同學們都覺得，第二種方法更巧妙。
放在往常，教到這一步，課就算上完了。因為以上這種被稱為“印度圓”的推導方法，是目前各地數(shù)學教材里，最主流的方法。
“還有更多的方法嗎？”數(shù)學老師張園不急著讓同學們給出答案，而是讓他們戴上3D眼鏡。于是，通過時下最炫的3D虛擬情境技術，從圓變成平行四邊形的整個推導演變過程，就立體地呈現(xiàn)在同學們面前。有了空間概念，同學們很快又把圓轉化成長方形、三角形……
看到越來越多的幾何圖形蹦出來，張園是滿意的，她說，整個喚醒的過程，對學生是激勵，對自己是挑戰(zhàn)：“老師要實時把握每位同學的進展，每個人的接受能力是不一樣的，并不是教得越多越好。如何在課堂上分層教學，讓同學們各有收獲，是我們要不斷探索的。”
這里還要透露一下，杭州長江實驗小學武林府新校區(qū)將建成杭州唯一的小學數(shù)學博物館，以上集多元教材和新媒體技術于一體的授課方式，都能在數(shù)學博物館里實現(xiàn)。
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