杭州超限教育綜合訊：基礎(chǔ)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其中環(huán)環(huán)相扣連接學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的，則是一門門課程。謝家灣小學(xué)在深入推進(jìn)課程文化建設(shè)的進(jìn)程中，越來越發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置與實(shí)施，成為影響師生發(fā)展的核心要素。于是，學(xué)校組建了以具有研究生學(xué)歷的教師為主的科研團(tuán)隊(duì)，研究國(guó)際國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀以及課程整合的理論與實(shí)踐。
那么，什么樣的課程才是以孩子為中心的課程呢？為找到答案，校長(zhǎng)劉希婭深入各省市30余所中小學(xué)，市內(nèi)50余所城市或鄉(xiāng)村學(xué)校，就各區(qū)域課程設(shè)置和實(shí)施情況，廣泛調(diào)研學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育管理或研修機(jī)構(gòu)人員、社會(huì)人士等。她發(fā)現(xiàn)，舊有的課程體系存在課程門類繁多、分科過細(xì)、內(nèi)容陳舊、交叉重復(fù)的問題：十多門課，幾乎占滿了孩子的在校時(shí)間，學(xué)生特長(zhǎng)愛好只能周末花錢去培訓(xùn)；學(xué)科之間分割太細(xì)，存在著很多的交叉和重復(fù)；同時(shí)，在學(xué)科專職化要求下，學(xué)科教師一本教案多班教學(xué)，習(xí)慣性地照本宣科，每周要面對(duì)150至500名學(xué)生，很難因材施教。
發(fā)現(xiàn)這些問題后，學(xué)校開始推行的課程改革由此變得更加具有針對(duì)性。憑借曾經(jīng)在幼兒園、村小豐富的從教經(jīng)歷，劉希婭對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了“大改造”：根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，以及基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確立“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，建構(gòu)了融合學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程于一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。
在保障國(guó)家課程目標(biāo)不降低、內(nèi)容不減少的前提下，學(xué)校將現(xiàn)有十幾門課程整合為語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語(yǔ)交流、科學(xué)探秘、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)生活6門課程，主要集中在上午完成。
在接下來的日子里，劉希婭帶著全校教師，認(rèn)真分析現(xiàn)有教材，確定整合學(xué)科、提煉學(xué)科精神、梳理學(xué)科知識(shí)目標(biāo)……教師不再抱著教材教死書，而是從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。教師們以教研組為單位，深度咀嚼課標(biāo)，反復(fù)集體備課、聯(lián)合教研，主動(dòng)、個(gè)性化、多元地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。
這種課改熱情也慢慢擴(kuò)散到校園的每個(gè)角落，即使不少相對(duì)保守的老教師也深受感染。趙曉嵐是位數(shù)學(xué)特級(jí)教師，還有兩年就要退休了，但她仍和一群年輕教師一起研討課程設(shè)計(jì)思路。為了尋找數(shù)學(xué)課和綜合實(shí)踐課的整合點(diǎn)，一堂課往往要討論好幾天。教師們互相聽課、提意見，在將數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)保質(zhì)保量教給孩子的前提下，進(jìn)行課程整合。
走進(jìn)謝家灣小學(xué)，你會(huì)看到這樣的課程“風(fēng)景線”：數(shù)學(xué)課上，剛學(xué)了厘米、分米概念的學(xué)生拿起了尺子，開始量旗袍、做旗袍；音樂教室內(nèi)，學(xué)生們有板有眼地吟誦起古詩(shī)詞。學(xué)生們上午完成了“小梅花”課程后，下午則參加自由選修的社團(tuán)活動(dòng)——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……學(xué)生們學(xué)在其中，樂在其中。
教師各盡其才：
真正的素質(zhì)教育不怕考試
作為一名校長(zhǎng)，劉希婭很清楚，課程整合的推進(jìn)和實(shí)施，并非一己之力就可以完成的，同時(shí)，教師之于學(xué)生，影響更為直接。所以，要整合課程，更需要整合教師資源；要想推動(dòng)課程整合，首先得讓教師各盡其才。
謝家灣小學(xué)語(yǔ)文老師李曉瓊，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也多次站在賽課領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。可她發(fā)現(xiàn)，如今的語(yǔ)文課堂，40分鐘的時(shí)間，教師講課模式千篇一律。往往是，臺(tái)上教師圍繞一篇課文支離破碎地咀嚼分析、翻來覆去重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，臺(tái)下學(xué)生了無(wú)興趣�！昂⒆觽兿矚g讀書，卻不喜歡語(yǔ)文課，微信微博刷刷刷，卻不喜歡寫作文�！崩顣原偫蠋熓轴葆�，她不喜歡這樣的教學(xué)生活。當(dāng)劉希婭校長(zhǎng)提出課程整合的教育理想時(shí)，她覺得自己的教學(xué)追求似乎聽到了回音。于是，她主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科牽頭人。
但是，這個(gè)學(xué)科帶頭人卻不好當(dāng)。在編寫“小梅花”課程教材過程中，李曉瓊屢受打擊。她和語(yǔ)文組的其他教師研究揣摩了十多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，一課一課梳理人教版一至六年級(jí)所有知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)建構(gòu)“語(yǔ)文漫道”教材編寫體例。數(shù)易其稿，他們編寫的教材一次一次被“潑冷水”。作為學(xué)科牽頭人的李曉瓊，面子上掛不住，內(nèi)心很委屈，校長(zhǎng)劉希婭看在眼中。
一次夜深，李曉瓊老師收到了校長(zhǎng)劉希婭發(fā)給她的一條微信——“鷹的重生”的故事。劉希婭希望通過老鷹痛不欲生褪羽、涅槃?chuàng)Q來新生的故事，鼓勵(lì)李曉瓊，而這個(gè)故事最終也點(diǎn)燃了李曉瓊和其他語(yǔ)文組教師的信心。當(dāng)看到孩子們手捧凝結(jié)著自己汗水和智慧的“小梅花”課程叢書愛不釋手時(shí)，編教材編得“走火入魔”的李曉瓊老師，露出了舒心的笑容：“從來沒有像這樣年輕過，從來沒有離孩子這么近過，去研究琢磨孩子，這是一名中年教師鷹一般重生的感覺！”
除了給予教師專業(yè)自信外，學(xué)校的課程整合方案還多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長(zhǎng)與課程的整合。這被認(rèn)為是謝家灣小學(xué)課程整合與其他學(xué)校最大的不同。劉希婭進(jìn)行的這一更為大膽的教師跨學(xué)科整合嘗試，也正是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程整合的最大擔(dān)憂所在�？鐚W(xué)科整合意味著教師單科教學(xué)的傳統(tǒng)將會(huì)被打破，一名數(shù)學(xué)教師會(huì)承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)。十多門課程簡(jiǎn)化成幾門，家長(zhǎng)們本就抱有疑慮，如今聽說自己孩子的數(shù)學(xué)竟然由體育老師來教，當(dāng)然不干。于是，很多投訴電話打到了區(qū)教委、市教委。
為了化解家長(zhǎng)的疑慮，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校試聽跨學(xué)科教師的課，并承諾：“如果不滿意，那就換回來。” 校長(zhǎng)劉希婭相信教師的才能，定會(huì)讓家長(zhǎng)們放心。楊必亮老師原本教音樂，課程整合后，主動(dòng)請(qǐng)纓教數(shù)學(xué)。這幾年，他教的班級(jí)與專業(yè)數(shù)學(xué)老師任教的班級(jí)相比毫不遜色，這充分說明了課程整合是完全行得通的。而2014年學(xué)校作的問卷調(diào)查，3000多張問卷反饋中，表示對(duì)學(xué)校非常滿意或滿意的家長(zhǎng)占到了98.5%�！罢嬲乃刭|(zhì)教育是不怕考試的！”這是劉希婭所堅(jiān)守的教育理念。
優(yōu)化校園生態(tài)：
讓每名學(xué)生都可愛
在謝家灣小學(xué)，隨處可見“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學(xué)校文化的體現(xiàn)。“小梅花”是指語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語(yǔ)交流、科學(xué)探秘、體育運(yùn)動(dòng)等課程，但從另外一個(gè)意義來說，學(xué)校里的孩子們也是“朵朵紅梅”。學(xué)校希望孩子們按照各自優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，在藝術(shù)、體育、科技等方面，讓每一個(gè)孩子都能綻放光彩。
在學(xué)校，曾經(jīng)有過一朵特別的“小梅花”。學(xué)校有一名學(xué)生比較好動(dòng)，開學(xué)才兩周，就成了學(xué)校的“明星人物”：在課堂上大吼大叫，擰斷洗手間的水龍頭，針扎同學(xué)的手指……
對(duì)此，學(xué)校教師都給予他更多的關(guān)愛和幫助：班主任歐老師每天詳細(xì)地記錄了他的言行舉止，常常和他散步聊天；信息中心卞老師觀察到他對(duì)編程特別感興趣，非常有感覺，每節(jié)課就專門為他設(shè)計(jì)游戲編程的作業(yè)；德育干部專門為他建立成長(zhǎng)檔案，而校長(zhǎng)劉希婭甚至把手機(jī)號(hào)留給他，與他保持24小時(shí)溝通無(wú)障礙，校長(zhǎng)辦公室也成了這名學(xué)生經(jīng)常光顧的地方。
四年級(jí)時(shí)，遠(yuǎn)在西藏工作的父母將那名學(xué)生接回西藏。誰(shuí)知?jiǎng)傔^去一學(xué)期，劉希婭便收到學(xué)生的短信：“我不適應(yīng)西藏的氣候和生活，我喜歡吃謝家灣小學(xué)的飯菜，我常常想念重慶，想念謝家灣小學(xué)。劉校長(zhǎng)，我回來可以嗎？”
敢于面對(duì)難題的教育才是真正的教育，劉希婭決定讓那名學(xué)生回來。但學(xué)生的情況特殊，讓不少教師很為難，他所在的住讀班班主任人選成為了難題。經(jīng)過一番斟酌考量，劉希婭找到了合適的班主任人選，并通過長(zhǎng)談，開學(xué)后，與這名班主任共同承擔(dān)起了照顧、呵護(hù)那名學(xué)生成長(zhǎng)的任務(wù)。
劉希婭深知，要讓這朵“花”燦爛綻放并不容易，但她認(rèn)為：“從孩子發(fā)展的角度來說，‘六年影響一生’，需要我們長(zhǎng)久的耐心和無(wú)怨無(wú)悔的期待�！绷钊诵牢康氖牵@朵特別的“小梅花”開始綻放光彩：課間，他幫助三年級(jí)小朋友抱書刊；科技創(chuàng)造節(jié)上，他的繪畫作品掛在了林蔭道上；期末考試時(shí)，他自始至終專注地答題；運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列比賽中，他站得筆直，步伐矯��；運(yùn)動(dòng)會(huì)上他摘得400米中長(zhǎng)跑的桂冠。
“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛�！边@是冰心的感悟，也是劉希婭在從教和辦校過程中所堅(jiān)信的，在學(xué)校，每一名學(xué)生都值得教師、校長(zhǎng)去關(guān)注和愛護(hù)。
如今，謝家灣小學(xué)的課程整合又發(fā)展到了一個(gè)新的階段，涵蓋小學(xué)所有學(xué)科的34本“小梅花”課程教材，已由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行并投入使用。今年9月新學(xué)期伊始，謝家灣小學(xué)取消了統(tǒng)一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個(gè)班級(jí)從聽令行事變?yōu)樽灾靼才牛蝗∠巳Ｒ粋�(gè)步調(diào)的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一變?yōu)榘嗉?jí)自主；每節(jié)課由40分鐘變成一個(gè)小時(shí)，從學(xué)習(xí)與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤�。新課程、新教材、新作息時(shí)間優(yōu)化了校園生態(tài)，師生們更加輕松、自在、自主。
之所以這樣做，校長(zhǎng)劉希婭說，自己想法很簡(jiǎn)單，只是想讓孩子們既有當(dāng)下的快樂童年、又有未來可持續(xù)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)生活，以孩子為中心，才是學(xué)校的立校之本。