《杭州超限教育中心李林2016年04月12日訊》“走讀杭州”是采荷三小在2012年嘗試開設(shè)的一門課程，通過讓學(xué)生去博物館、工廠企業(yè)、名人故居等實(shí)地考察的方式，混合式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)當(dāng)中所含的各種知識(shí)與趣味。 學(xué)生自主選擇研究對(duì)象與方法 上周五下午，記者去了一趟采荷三小的采荷校區(qū)，跟著504班的學(xué)生上了一節(jié)“走讀杭州”的體驗(yàn)課。 這是一堂校內(nèi)課，簡單地講，就是在為下周上實(shí)踐課之前，先做一個(gè)準(zhǔn)備，確定下實(shí)踐過程中要研究的對(duì)象、研究的方法，以及方案的制定。 下周五，他們準(zhǔn)備要去實(shí)踐的地方是太子灣公園，研究的對(duì)象自然是花卉中的其中一種。 “我們研究櫻花吧”“櫻花不好，下雨櫻花被打落了很多，能找到的不多了”“水仙、水仙，我上周去的時(shí)候看到有一大片……” 研究對(duì)象雖然是花卉，但研究哪一種花，最終是由每個(gè)小組的成員自己決定，實(shí)踐星小隊(duì)7個(gè)成員圍在一起，七嘴八舌地討論要研究的對(duì)象。 孫夢楠是實(shí)踐星小隊(duì)中的一員，最后她力排眾議，將研究對(duì)象定為水仙花。太子灣最出名的是郁金香，但他們?yōu)槭裁床贿x擇郁金香？隊(duì)長嚴(yán)格說，郁金香已經(jīng)有別的小隊(duì)在研究了，研究對(duì)象在選擇上最好不要重復(fù)。 “每個(gè)小組成員都會(huì)有不同的分工，有的負(fù)責(zé)寫方案、有的負(fù)責(zé)拍照，隊(duì)長主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，不過我們是輪流當(dāng)隊(duì)長�！眹�(yán)格告訴記者，說話的同時(shí)，眼睛還不忘盯著電腦屏幕，她正和小隊(duì)成員忙著寫方案。 細(xì)看他們寫的方案，要素很齊全，寫明了研究對(duì)象、研究的方法，且每個(gè)人的分工也寫得很清楚，“剛開始當(dāng)然不會(huì)，不過寫多了就很熟練了�！眹�(yán)格說。 “走讀”中提升學(xué)生各方面能力 “走讀杭州”是采荷三小全校學(xué)生共有的課程，每個(gè)年級(jí)都會(huì)有不同的主題。以五年級(jí)為例，這學(xué)期的課程有三大主題，分別是春之花、科技以及戲曲文化，每個(gè)主題下面又會(huì)有不同的活動(dòng)地點(diǎn)，如科技主題會(huì)去科技館、低碳博物館等。 課程一般都會(huì)安排在周五下午，采取三周一個(gè)循環(huán)的模式，也就是說，第一周的課通常是校內(nèi)準(zhǔn)備課；第二周的課就是實(shí)踐課，學(xué)生根據(jù)自己擬定的研究方案實(shí)地進(jìn)行研究與探索；第三周的課則是匯報(bào)課，小組成員需要把實(shí)地研究后的成果，以自己的方式，呈現(xiàn)給其他小組的學(xué)生。 不同的年級(jí)會(huì)有不同的匯報(bào)方式。一二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量有限，通常會(huì)以畫或者小品的形式呈現(xiàn)，也有學(xué)生畫完之后會(huì)口述畫中的含義，老師會(huì)幫他們記錄。校長黃升昊認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生匯報(bào)的成果在大人看來未必會(huì)滿意，但這當(dāng)中注重的是過程中孩子學(xué)到的東西，而不是最終的結(jié)果。 在黃升昊的觀念里，“走讀杭州”其實(shí)是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際滲透，以這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作、組織能力，以及領(lǐng)導(dǎo)能力等。當(dāng)然，在“走讀”的過程中，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)相互照顧，注意到了公共場合的文明禮儀，比如在上下車的過程中會(huì)文明排隊(duì)，在乘車的過程中會(huì)主動(dòng)照顧暈車的同學(xué)，讓他們坐前面等。
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