杭州超限教育綜合訊：
出乎意料的問卷調(diào)查結(jié)果
幾年前，我所在的小學以中高年級1500余名學生為樣本，進行了一次“課程感興趣程度問卷調(diào)查”。其匯總數(shù)據(jù)為：對學�，F(xiàn)有課程設置很感興趣的學生占25%，比較感興趣的占28%，感覺一般的占33%,不感興趣的占14%�？傮w而言，竟有將近半數(shù)的學生對學校開設的課程不感興趣或感覺一般，這是令我這個校長沒有想到的。這讓我更加清晰地認識到，我們的課程實施中，相當一部分學生產(chǎn)生了厭學情緒，這些學生無法感受成功的喜悅，嚴重影響了學生的生命成長。
隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，如何搭建起學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校日常教學之間的橋梁，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)不再是“空中樓閣”？我認為，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏統(tǒng)整的現(xiàn)狀，對課程進行整合應當是必然選擇。
所謂課程整合其實質(zhì)就是讓國家課程“因地（學校）制宜”“因人（師生）制宜”，創(chuàng)造性地進行國家課程的實施，是國家課程校本化實施的必然選擇。近年來，晏嬰小學在山東省教科院研究員張斌博士的指導下，進行了基于國家標準的課程整合，對如何達成學生發(fā)展核心素養(yǎng)做了有益探索�；谡n程標準的課程整合以學生為中心，重在打通學科內(nèi)和學科之間的邏輯聯(lián)系，把學生的學科知識和社會生活、課內(nèi)學習和課外活動緊密聯(lián)系起來，努力激活和調(diào)動學生的生活積累和經(jīng)驗，使學生自主建構(gòu)知識，而且制定相應評價標準，評價學生學習程度，改變了原先教學的隨意性，讓學生的素養(yǎng)提升可查、可測，有據(jù)可依。
探索課程整合的具體實施路徑
課程整合伊始，晏嬰小學的教師對國家課程標準進行了非常認真的研讀并逐步探索出有效促進學生真實性學習的實施路徑。我們從基于課程標準的教學設計入手，實施了學科內(nèi)整合、多學科整合、跨學科整合和超學科整合等四種學科整合方式。
學科內(nèi)整合。學科內(nèi)整合強調(diào)的是在學科課程中構(gòu)建起縱向和橫向的聯(lián)系�？v向是構(gòu)建起從一節(jié)課到一個單元、一個學期再到整個小學段的邏輯知識體系，橫向就是讓學科之間、課程與學生的生活之間建立起有機的聯(lián)系，重構(gòu)課程體系。主要包括四項工作：一是對照課程標準，把課程標準校本化并細化為知識層次目標，然后再把這些層次目標細化到每個年級段，形成能力目標體系。二是依據(jù)目標體系，制定質(zhì)量標準體系，使目標可測可評。三是根據(jù)目標和評價，選擇課程內(nèi)容，確定課程實施方式，實踐基于課程標準的課堂教學，讓重構(gòu)的課程真正落實到提升學生素養(yǎng)上。四是確定各學科的核心素養(yǎng)，盡管國家層面沒有出臺關于小學段的核心素養(yǎng)，但是在研究中我校教師對核心素養(yǎng)有了自己的理解和認識，并依據(jù)具體的育人目標和學生實際情況來確定學科核心素養(yǎng)。
多學科整合。目前中國小學教育采用的都是分科教學，各科教師以本學科為中心，學生學到的是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的、局部的、片面的知識，聯(lián)想空間受到限制，并減少了本可以通過聯(lián)想擴大知識運用范圍和實踐的機會。而“多學科整合”就解決了這個問題，它以主題為統(tǒng)領，將多個學科聚合起來，彼此成為重要的學習資源，提高了教學效率與效果，達到了1+1＞2的目的。例如：我校賈來東老師對數(shù)學、體育、語文、英語的課程標準進行了橫向比較和縱向瀏覽，將原本片面的知識立體化，形成了一個有活力的、融多門學科為一體的“定向越野跑”主題課程。
跨學科整合。將有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容或問題進行統(tǒng)整，對各科的課程標準進行瀏覽、集合與重組，讓學生從不同角度、不同側(cè)面深入理解概念的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)知識的真正理解與遷移。例如：我校劉玉圣老師設計的“小學生近視與習慣”跨學科單元研究主題，對數(shù)學、科學、體育與健康、安全教育、品德與社會五個學科標準進行了集合與研究，圍繞“近視”和“習慣”這兩個概念，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
超學科整合。它是圍繞學生的問題和關注點組織課程，強調(diào)的是讓學生在真實的生活情境下，通過觀察發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、合作探究，學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事等。這種學習活動沒有學科邊界，指向的是培養(yǎng)學生適應未來社會生活的關鍵能力和必備品質(zhì)。例如：我校王金紅老師引導學生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問題，基于學生的需求開發(fā)了“齊地金牌小導游”主題課程，讓學習跨出課堂、教室的限制，直接走向大千世界。
課程體系指向?qū)W生的核心素養(yǎng)
2016年11月，在實施基于課程標準的課程整合兩年以后，晏嬰小學又進行了一次“課程感興趣程度調(diào)查”。其匯總數(shù)據(jù)為：學生對整合以后的課程設置很感興趣的占41%，比較感興趣的占38%，感覺一般的占15%，不感興趣的占6%。很感興趣和比較感興趣的學生約占被調(diào)查學生總數(shù)的近八成，所占比例有明顯提升。
更重要的是，課程整合前后學生的學習狀態(tài)發(fā)生了深刻變化，學生的學習方式也發(fā)生了改變。通過課程整合，真正搭建起課程體系與學生核心素養(yǎng)及成長之間的橋梁。