《杭州超限教育中心李林2017年06月26日訊》
高考結(jié)束的這段時間，余杭中學(xué)陸續(xù)請進來不同學(xué)校、不同專業(yè)的教授和專家，指導(dǎo)學(xué)生更好地選擇專業(yè)和高校。專家教授們對余中學(xué)生的共同感受就是：面對未來，這里的孩子顯得特別從容，似乎每一個人都清楚地知道自己想要成為什么樣的人，以及要成為這樣的人該付出什么樣的努力。
“從踏入高中的第一天開始，我們就針對每一個孩子開展了系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，通過多種途徑和平臺，幫助學(xué)生清楚地認識自己并明確未來的發(fā)展方向，這讓他們在面臨高考志愿選擇時有了更多的底氣。”余中校長王書力不無自豪地說，該校起步于2014年的高中生涯規(guī)劃教育如今已經(jīng)形成了“一支健全的導(dǎo)師隊伍、一套完善的課程體系、一個多元的體驗平臺”的良好格局。
學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯雙導(dǎo)師護航
在很多學(xué)校，生涯規(guī)劃教育往往落實在班主任或者心理輔導(dǎo)教師身上，余中實行的卻是基于師生雙向選擇的雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師由學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)師和職業(yè)生涯導(dǎo)師共同構(gòu)成。其中，學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)師由優(yōu)秀學(xué)科教師組成，職業(yè)生涯導(dǎo)師則來自于優(yōu)秀班主任。
職業(yè)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生的思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)以及職業(yè)生涯引導(dǎo)。新生一入學(xué)，結(jié)對的職業(yè)導(dǎo)師就會介入，借助專業(yè)的測評工具，協(xié)助學(xué)生恰當(dāng)認識自己。在接下來的高中生活中，職業(yè)導(dǎo)師會一直跟進了解學(xué)生選課和課程修習(xí)情況，并結(jié)合他們的人生理想和生涯規(guī)劃，指導(dǎo)他們更加科學(xué)、合理地選課。另外，職業(yè)導(dǎo)師適時與學(xué)生家長溝通，全面了解學(xué)生個性、心理、學(xué)習(xí)等情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會規(guī)劃人生。進入高二，職業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)大學(xué)開設(shè)專業(yè)的基本情況和發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)類型的招生。高三時職業(yè)導(dǎo)師則會根據(jù)學(xué)生的個性特征和修業(yè)成果，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)和大學(xué)。
學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)師的主要職責(zé)是對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行輔導(dǎo)、對學(xué)科優(yōu)劣勢進行分析，幫助學(xué)生正確了解自己的學(xué)科能力。通過定期與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、選擇合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)分，并根據(jù)自己的特點和志向制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃。
在雙導(dǎo)師制的精心護航下，余中的學(xué)生學(xué)會了科學(xué)選考、選擇專業(yè)直至未來的人生。女生小艾(化名)對此深有感觸，她告訴筆者，在選擇選考科目時，一開始想當(dāng)然地選擇了物理、政治和化學(xué)3個學(xué)科，但多次考試下來卻發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科并非是自己優(yōu)勢科目，幾次考得不理想后，她開始懷疑自己，并對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。她的兩位導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)了這個情況，并對她的能力和興趣進行了專業(yè)測試，在與家長充分交流后，導(dǎo)師果斷引導(dǎo)她將選考科目調(diào)整為地理，此后，她的學(xué)習(xí)成績突飛猛進，學(xué)習(xí)狀態(tài)也更積極樂觀了。
這樣的學(xué)生不在少數(shù)，在學(xué)�？磥恚咧猩捎谀挲g階段的特殊性，決定了其在心理及社會認知方面的不成熟，導(dǎo)師必須具有一定的心理預(yù)估能力。2014年6月，學(xué)校啟動全員心理C證培訓(xùn)，提升全體教師的心理預(yù)估能力。首批74名教師獲得心理健康教育教師C級資格證書。而學(xué)校也借助信息平臺，幫助教師隨時交流生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的問題，并隨時共享心得和優(yōu)質(zhì)資源。
余中還有一種獨特的生涯工作坊培訓(xùn)模式，由學(xué)校組織對生涯規(guī)劃指導(dǎo)有興趣的教師組團參加各類專業(yè)培訓(xùn)，并定期研討交流心得。至今，該校多名教師組團參加了全國各級各類的生涯規(guī)劃培訓(xùn)，另有6位教師合作開發(fā)了“生命的導(dǎo)航——高中生生涯指導(dǎo)”選修課程。此外，學(xué)校還聘請北京大學(xué)教師、全球職業(yè)生涯規(guī)劃師吳梓境作為“生涯規(guī)劃”課程的指導(dǎo)專家，為課程的建設(shè)和開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助，同時也為教師在生涯指導(dǎo)方面的疑問進行解答。
課程、活動、校外基地多平臺體驗
生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)師引領(lǐng)是前提，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元體驗的平臺則是關(guān)鍵。經(jīng)過多年實踐，余中形成了包括課程、活動、職業(yè)體驗校外基地在內(nèi)的多個平臺，幫助學(xué)生從自我確證、生涯體驗、內(nèi)外協(xié)助三個角度走好“了解自己、認清方向、展望未來”三部曲，逐步實現(xiàn)了以課程教學(xué)促生涯喚醒、以主題活動促生涯體驗的目標。
在這所學(xué)校，每年都會舉辦心理健康周、心理活動月、模擬市場、生涯規(guī)劃調(diào)研等活動，通過幸福感測試、學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷、反復(fù)情商測試等趣味心理測試幫助學(xué)生普及自我認知，正確評估與認識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長等，形成初步的生涯方向；定期的團隊輔導(dǎo)課和班隊活動則利用霍蘭德興趣測試、MBTI性格測試等專業(yè)工具以及系統(tǒng)的自我認知訓(xùn)練，幫助學(xué)生明晰未來的生涯發(fā)展方向；最后，每個學(xué)生都會建立一份個人數(shù)據(jù)庫及生涯檔案，在傳統(tǒng)生涯規(guī)劃書的基礎(chǔ)上融入家校期望、學(xué)生個性分析、個人期望、階段性目標等，分階段記錄、調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
“組建小組”“故事分享”“情境體驗”“模擬職場”“SWOT分析”“體驗游戲”“繪制興趣坐標圖”“角色扮演”“模擬招聘會”“創(chuàng)業(yè)案例分析”……涵蓋生涯體驗和認知多個領(lǐng)域的內(nèi)容，這些都來自學(xué)校面向全校學(xué)生開發(fā)的名為“高中生生涯規(guī)劃”課程，該課程為全校學(xué)生入學(xué)以后的必修課，每周一節(jié)，根據(jù)學(xué)生需求分年級分層次實施系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育。此外，學(xué)校還設(shè)有多門職業(yè)技能類選修課程包括生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟技術(shù)等課程，如數(shù)碼攝影及視頻編輯導(dǎo)游服務(wù)、演講與口才等，旨在提高學(xué)生的動手能力，掌握一定的生活技能、職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向。
為更好地促進知行合一的生涯體驗，近年來，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育走出校門，走向社會，充分發(fā)揮周邊未來科技城、倉前高教園區(qū)、學(xué)農(nóng)等基地的作用，多角度搭建校外生涯感知和實踐平臺。學(xué)校結(jié)合年級的軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等社會實踐活動，組織學(xué)生進入工廠、農(nóng)村、部隊、企事業(yè)單位、高校實踐體驗，了解各個行業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)所需的資格和能力；感受各種職業(yè)環(huán)境要求；觀察各種工作角色的特性及工作者的工作狀態(tài)；體會各種職業(yè)的社會意義并嘗試探索自己喜歡的工作者的工作狀態(tài)。
學(xué)校還擁一支名為“廣濟之舟”的醫(yī)療志愿者小分隊，是該校與余杭區(qū)第二人民醫(yī)院聯(lián)手合作的暑期實踐小隊，學(xué)生可以參與衛(wèi)生保健和醫(yī)務(wù)服務(wù)工作，更直接地接觸醫(yī)生、護士等職業(yè)，獲得更深刻的職業(yè)體驗。志愿服務(wù)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生“服務(wù)奉獻”的精神，也促使其對醫(yī)護人員的生涯發(fā)展有了更深刻的認識。
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