杭州超限教育綜合訊：“職校生等于流水線上的操作手”是一部分人的職業(yè)教育價(jià)值觀。在他們看來，職業(yè)教育就是要滿足當(dāng)下的“實(shí)用”。乍看起來，這種實(shí)用主義教育觀還真是不無道理，然而，如果長(zhǎng)期以此觀念投射社會(huì)、家庭和下一代的心理，則有礙職業(yè)教育的健康發(fā)展，職業(yè)教育也不會(huì)有光明的未來。
如何看教育、看現(xiàn)代職業(yè)教育，有三個(gè)維度不可不深入思考。
一是人作為高級(jí)動(dòng)物是智能物質(zhì)的存在，同時(shí)又是智能發(fā)展差異化的存在，這就決定了不同個(gè)體的人必然表現(xiàn)出不同的智能取向和優(yōu)勢(shì)。多元智能理論深刻揭示了人的智能發(fā)展規(guī)律。
二是社會(huì)作為一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，對(duì)人力資源的需求也必然呈現(xiàn)出多元性，既需要腦力工作者，也需要體力勞動(dòng)者；既需要科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理人才，也需要大量的一線“操作手”人才。這種多元需求并不表明人才的優(yōu)劣，而是社會(huì)生產(chǎn)的有序分工，是人才的有效開發(fā)和利用。
三是教育作為社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)門類，是一個(gè)不同層次和類型的結(jié)構(gòu)性完整體系。職業(yè)教育作為整個(gè)教育體系中不可或缺的部分，在現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代化大生產(chǎn)中發(fā)揮著不可替代的作用。
培養(yǎng)“流水線上的操作手”不應(yīng)成為職業(yè)教育的最終目的，我們應(yīng)該理直氣壯地以培養(yǎng)具備發(fā)展性、創(chuàng)新性的職業(yè)“操作手”為真正目的。所謂發(fā)展性、創(chuàng)新性的職業(yè)“操作手”，就是人性道德情感深厚、“工匠精神”支撐、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力完備、技術(shù)技能嫻熟、融合轉(zhuǎn)型敏銳的一線“操作手”。就業(yè)，不是職業(yè)教育的唯一目的；全人教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性和創(chuàng)新性，才是各級(jí)各類教育的共同使命，職業(yè)教育也絕不能例外。
基于上述認(rèn)識(shí)，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革就成為當(dāng)前和今后一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。我們一要瞄準(zhǔn)全球競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整大勢(shì)，把職業(yè)教育置于更高的歷史站位，致力于發(fā)展世界一流的職業(yè)教育，使職業(yè)教育成為提升我國(guó)全球綜合競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)力量。二要秉持“有教無類”的思想，轉(zhuǎn)變育人觀念，把職業(yè)教育的重心放到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)新性的素養(yǎng)教育上來，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化技術(shù)技能的提高，使“操作手”更具競(jìng)爭(zhēng)力。三要深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，著力加強(qiáng)信息化和人工智能技術(shù)與各專業(yè)的融合教學(xué)，培養(yǎng)更多的復(fù)合型、融通型的操作人才。