杭州超限教育綜合訊：世界一流學(xué)科有多種界定，但是提煉起來，無非是高端人才會聚之所，重大人文和科技成果誕生之處，穩(wěn)定而廣泛的同行認(rèn)同。三者相互關(guān)聯(lián)，三位一體，方成“一流”。有人才會聚，但出不了思想，成果沒有原創(chuàng)，不能稱之為“一流”。有原創(chuàng)思想和學(xué)術(shù)成果，但是學(xué)術(shù)環(huán)境惡化、高端人才四散，學(xué)科“一流”也不會持續(xù)多久。同理，同行之所以認(rèn)同，是因為學(xué)科發(fā)展上能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)性作用。同行認(rèn)同，是學(xué)術(shù)評價的重要概念。提及物理學(xué)，大家都會認(rèn)同劍橋和普林斯頓；提及經(jīng)濟(jì)學(xué)，哈佛和芝加哥一定是共同認(rèn)同的對象。
建設(shè)一流學(xué)科，既是目的，也是手段。就手段而言，一流學(xué)科是大學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，一流學(xué)科是通向一流大學(xué)的敲門磚，沒有一流學(xué)科，不可能有一流的大學(xué)。其次，一流學(xué)科是大學(xué)核心競爭力建設(shè)的抓手，有了一流學(xué)科，就等于具備了同行很想模仿也模仿不了的核心能力。再其次，一流學(xué)科是大學(xué)參與社會資本平等交換的名片。有了這張名片，社會資源或資本就會主動找上門來。
一流學(xué)科的發(fā)展演變，盡管也有特殊性，但是從國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，有幾條經(jīng)驗值得關(guān)注：（1）學(xué)派模式。所謂學(xué)派模式，指的是以學(xué)校命名某一學(xué)科的做法，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的芝加哥學(xué)派。在學(xué)術(shù)界，能夠以大學(xué)命名學(xué)派的做法是“學(xué)科至尊”的體現(xiàn)，能夠自成一派的畢竟少數(shù)，但能成為一流學(xué)科至少有自己的學(xué)科思想體系構(gòu)建。例如外交學(xué)研究我們都會提及哥倫比亞大學(xué)和喬治·華盛頓大學(xué)，因為它們常被看作是外交思想的策源地。擁有學(xué)派，活著擁有獨特學(xué)術(shù)思想體系的，方可成為一流。（2）重點實驗室模式。英美等國常常把國家政府最重要的實驗室建在大學(xué)之中，比如劍橋的卡文迪許、伯克利的勞倫斯和麻省理工的林肯實驗室。這些實驗室有很多大學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢，不僅有政府的強力投入，而且會聚了大量的拔尖創(chuàng)新人才。很多大學(xué)與實驗室存在著“一榮共榮”的關(guān)系，換言之，有了實驗室，相關(guān)學(xué)科達(dá)成一流水平的路就不那么艱難了。（3）集群模式。人才成長與自然界生物生長并無二致。人才集聚的模式有兩類，一種是“獨苗沖頂”式的擎天柱型，這類學(xué)科往往有一位地位顯赫的學(xué)者掛帥，然后一切圍繞著他去發(fā)展。另一種是“翠竹集群”，竹子要生長，要陽光雨露，因此拼命向上是每一根竹子的發(fā)展使命。當(dāng)竹子發(fā)展到一定高度時，各自的相互競爭趨于緩和，集群優(yōu)勢立馬顯現(xiàn)出來。“獨苗沖頂”風(fēng)險較大，而“翠竹集群”則符合競爭規(guī)則，一竹雖倒，大局不會有根本變化。例如哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，三十多位講座教授形成學(xué)者集群，短時間內(nèi)不會因為個別教授的跳槽而受損，也不會被其他對手輕易超越。相反，如果只有一兩位學(xué)科領(lǐng)軍人才，風(fēng)險就會大得多。（4）高端拔尖人才流程計劃。拔尖人才流程指的是學(xué)者在走向頂尖學(xué)者的過程中存在著一條或明或暗的上行通道，這一點很少為我們所關(guān)注。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，如果要成為諾貝爾獎獲得者，一般都有這樣的流程：很年輕的時候，拿到本學(xué)院的講座教授；講座教授的進(jìn)一步階梯是榮獲以克拉克獎或全美經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長為主的同等獎項；最后的臺階是沖頂諾獎。通道有了，學(xué)者的目標(biāo)就清晰了。有沒有上升通道，是決定這個學(xué)科能否一流的關(guān)鍵。（5）彎道超車模式。彎道超車，指的是一些學(xué)校集中優(yōu)勢資源打造少數(shù)學(xué)科，在較短時期內(nèi)讓本校的學(xué)科進(jìn)入世界一流。典型代表有英國的華威大學(xué)和中國的香港科技大學(xué)。當(dāng)然，擺在這些院校面前的主要問題是超車了以后，要防止被同行再次超越的問題。因此，建設(shè)一流學(xué)科永遠(yuǎn)是動態(tài)的。
學(xué)科調(diào)整的基本規(guī)律是穩(wěn)定性和動態(tài)性。沒有穩(wěn)定性，就不可能發(fā)展一流學(xué)科。然而學(xué)科發(fā)展的動態(tài)性要求學(xué)科必須根據(jù)知識邏輯、市場邏輯和教育邏輯適時加以調(diào)整。學(xué)科調(diào)整從知識的邏輯來看，是要看你離學(xué)科發(fā)展的前沿有多遠(yuǎn)，離學(xué)科前沿越遠(yuǎn)，產(chǎn)生新知識的可能性越小，離學(xué)科前沿越近，產(chǎn)生新知識的概率越大。就市場邏輯而言，社會需要是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，很多后起之秀的學(xué)科都是主動迎接社會需求和挑戰(zhàn)而發(fā)展起來的。加州理工和麻省理工是這一類型的典型。就教育邏輯來看，學(xué)科在一所大學(xué)發(fā)展中是受到大學(xué)發(fā)展理念和戰(zhàn)略目標(biāo)制約的。符合大學(xué)發(fā)展理念和目標(biāo)的學(xué)科，將會獲得優(yōu)先發(fā)展的機會和相當(dāng)資源的配置，如果不符合，那么命運就會有很大不同。即便在斯坦福大學(xué)，也容不得建筑學(xué)的生存，即便在普林斯頓大學(xué)，醫(yī)學(xué)也進(jìn)不了優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科行列。
至于如何做到學(xué)科調(diào)整的科學(xué)化，很難提供一個簡單的答案。因為學(xué)科發(fā)展的路途上，我們既不知道學(xué)科發(fā)展的未來，也不懂同行或?qū)κ謶?zhàn)略上的出其不意。那種以為學(xué)科發(fā)展是一個現(xiàn)實既定的產(chǎn)物，顯然是簡單化了。規(guī)范更是一個仁者見仁智者見智的問題。因為哲學(xué)上講，規(guī)范總不能繞開是誰的規(guī)范的問題。規(guī)范調(diào)整，本質(zhì)上是要在三大邏輯的統(tǒng)籌下解決問題，它們的基本因素是知識生產(chǎn)的邏輯和學(xué)術(shù)自由的邏輯。有了這兩大邏輯，其他問題都好規(guī)范了。知識生產(chǎn)的邏輯是方向，學(xué)術(shù)自由的邏輯可以解釋為人才的尊重和探索的自由。學(xué)科調(diào)整是大學(xué)的洞察力的體現(xiàn)，也是衡量大學(xué)洞察力的關(guān)鍵。