《杭州超限教育中心李林2016年12月28日訊》杭州公益中學(xué)吳筠林首席教師和潘云芳特級教師工作室在保俶塔實驗學(xué)校（申花校區(qū)）共同舉行了“有效復(fù)習(xí)課探討”的教研活動。
本次教研由聽課、議課、評課三個環(huán)節(jié)組成。先由嘉綠苑中學(xué)的何彤彤老師和三墩中學(xué)的王蓓蓓老師對八年級《一次函數(shù)復(fù)習(xí)課》進行同課異構(gòu)。兩位老師在上課之前，都進行了精心的準(zhǔn)備。課堂中精彩紛呈、小組合作氛圍濃厚，基礎(chǔ)性、針對性、開放性都很強。
何老師的課從小明同學(xué)實際的行程問題出發(fā)，一個圖象貫穿到底，分為讀圖、解圖、畫圖三個步驟，幫助學(xué)生實現(xiàn)函數(shù)三種表達式之間的轉(zhuǎn)化，鞏固了“數(shù)形結(jié)合”、“分類討論”和“建模思想”。何老師先開展小組合作，讓學(xué)生針對函數(shù)圖象，在黑板貼上提出可能多的問題；再請學(xué)生答題，巧妙地讓學(xué)生自主建構(gòu)出一次函數(shù)的六類經(jīng)典問題；最后順勢生成一個變式問題，讓學(xué)生對兩個一次函數(shù)進行綜合分析。
王老師的課由一個函數(shù)圖象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從解析式、圖象、性質(zhì)、應(yīng)用等四大視角對一次函數(shù)相關(guān)知識進行了快速清晰的回顧，達到了提綱挈領(lǐng)的效果。期間，王老師多次設(shè)置開放性問題，如“何時圖象是一條射線（線段）？怎樣用盡可能多的方法過一點做已知直線的平行線？”等，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。隨后，王老師采用讓學(xué)生自主編題的方式，復(fù)習(xí)了函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系，整節(jié)課充滿了教學(xué)智慧。
工作室全體成員都認真傾聽、細致記錄，每位成員對這兩節(jié)課進行簡短的3分鐘議課，分別就這兩節(jié)課的亮點和需要改進的點，真誠地說出了自己的感受。
最后兩位工作室負責(zé)人：吳筠林老師和潘云芳老師都作了精彩點評。吳老師指出：兩位授課老師年輕有為，都很用心地認真準(zhǔn)備。課堂上均有開放和變式的環(huán)節(jié)，“起點低、落點高”，符合中考命題的方向。兩位老師的課容量大、知識點豐富，選題準(zhǔn)、做到了化零為整，使學(xué)生有所學(xué)、有所悟。上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是看教師對知識怎樣進行架構(gòu)，經(jīng)驗豐富的吳老師還細致地對兩位老師授課的細節(jié)進行深入解讀，并提出了具體的修改建議。
潘老師指出：復(fù)習(xí)課是否有效關(guān)鍵看目標(biāo)和學(xué)生的狀態(tài)，復(fù)習(xí)課的增值點就在于幫助學(xué)生建立知識體系，讓學(xué)生對知識之間自然進行聯(lián)系、整合和聚焦。今天同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)課給我們呈現(xiàn)了兩種類型，王老師的課側(cè)重知識復(fù)習(xí)，目的是通過幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們建立知識網(wǎng)絡(luò)，使知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；何老師的課更加體現(xiàn)專題化，目的是通過有針對性、逐層遞進的題組練習(xí)，提煉歸納出典型，幫助鞏固學(xué)生對知識點的進一步理解和相互轉(zhuǎn)化，加強他們實際操作水平和能力。
兩位專家的點評理論聯(lián)系實際，把全體老師的備課思路引到了高處。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，作為一線教師我們對其孜孜以求，究竟怎樣才能把課上得更好，讓學(xué)生獲得更多，是我們需要持續(xù)思考的問題。
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