杭州超限教育綜合訊：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式，我國也已充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義和價(jià)值，2015年教育部公布了首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，著力在全國深入推進(jìn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。
筆者所在的長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年開始啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，2013年承擔(dān)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索專項(xiàng)工作，2015年入選教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，我們認(rèn)識到，明確企業(yè)的育人主體地位、有效落實(shí)校企人才培養(yǎng)計(jì)劃和建立科學(xué)合理的考評與管理機(jī)制是順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和保障。
使企業(yè)真正成為育人主體是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)
中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點(diǎn)是學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人和學(xué)生兼有學(xué)徒、學(xué)生“雙重身份”學(xué)習(xí)，然而目前來看，其最大障礙在于企業(yè)的積極性不足，因此，如何使企業(yè)真正成為育人主體，參與到技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程中來，是職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)。
一是選好合作企業(yè)。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的第一步是推選企業(yè)，必須將學(xué)徒制試點(diǎn)工作與企業(yè)的目標(biāo)和訴求相結(jié)合。首先，企業(yè)要有培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，才會有熱情積極參與。其次，企業(yè)要有一定規(guī)模和知名度，這決定了將來開展學(xué)徒制培養(yǎng)的人數(shù)和規(guī)模，也決定了將來接納這些學(xué)徒就業(yè)的能力有多強(qiáng)。再其次，企業(yè)要有較強(qiáng)的科研和培訓(xùn)能力，這樣才能參與招生、教育教學(xué)、考核、就業(yè)等人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)出合格的學(xué)徒。
二是明確校企的職責(zé)與分工。為了明確現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中校企各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，一方面界定身份，招工即招生，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份；另一方面明確權(quán)責(zé)，校企各司其職、各專所長、分工合作，共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。為此，筆者所在的學(xué)校與企業(yè)共同成立了現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，其中學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)籍管理、畢業(yè)證書發(fā)放、管理與考核，企業(yè)負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)徒崗位和實(shí)踐環(huán)境、企業(yè)師傅、就業(yè)崗位，校企雙方共同負(fù)責(zé)課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織管理評價(jià)等。
三是探索校企聯(lián)合招生招工的實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)特點(diǎn)，校企應(yīng)聯(lián)合采取靈活多樣的招生招工方式，積極推進(jìn)招生招工一體化。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校與長春市軌道交通集團(tuán)合作實(shí)行了招生與招工同步，在學(xué)校招生的同時(shí)，企業(yè)參與面試，合格者即是企業(yè)的預(yù)備員工；與一汽-大眾銷售有限責(zé)任公司合作采取了先招生后招工，企業(yè)根據(jù)用人需求確定奧迪班人數(shù)，學(xué)校再招收奧迪班學(xué)生學(xué)徒；與吉林省金塔實(shí)業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司合作實(shí)現(xiàn)了先招工后招生，企業(yè)與學(xué)生簽訂用工協(xié)議，學(xué)院針對企業(yè)員工開展單獨(dú)招生。
有效落實(shí)校企人才培養(yǎng)計(jì)劃是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重點(diǎn)
在現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議下，學(xué)生將按照校企共同制訂的培養(yǎng)計(jì)劃，分別在學(xué)校和企業(yè)參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動。其中，師資、教學(xué)內(nèi)容和場所的安排是關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制的重要依托。
首先，建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)，需要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。然而，多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師雖然熟悉教育教學(xué)理論和技巧，但對企業(yè)的新工藝、新設(shè)備等知之甚少；企業(yè)師傅雖然對本企業(yè)生產(chǎn)過程較為了解，但對如何根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程體系等有先天性不足。所以，建立高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，筆者所在的學(xué)校通過成立以學(xué)校名師為帶頭人的教學(xué)名師工作室、以企業(yè)技能大師為帶頭人的技能名師工作室和在企業(yè)建立教師流動工作站，來提升學(xué)校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)師傅的帶徒能力。
其次，校企共同構(gòu)建課程體系。課程體系的重構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的突破口，應(yīng)重新構(gòu)建遵循技能型人才成長規(guī)律的課程體系。以筆者所在的學(xué)校為例，城市軌道交通車輛技術(shù)專業(yè)將職業(yè)崗位任職需求進(jìn)行細(xì)化分析，按技術(shù)技能人才成長規(guī)律和企業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)要求，將課程體系劃分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)三個(gè)階段，構(gòu)建“理實(shí)并行、校企互通”的課程體系，在學(xué)生學(xué)徒的不同成長階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)。
再其次，校企實(shí)踐教學(xué)條件共享共建。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，可以很好地與企業(yè)進(jìn)行對接，特別是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面形成了很好的互補(bǔ)。因此，可以按照學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和組織要求，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)崗位，校企共同按生產(chǎn)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)徒環(huán)境，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
建立科學(xué)合理的考評與管理機(jī)制是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的保障
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，如何評價(jià)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是個(gè)難題，面對學(xué)生的雙重身份，教學(xué)評價(jià)方法體系幾乎處于空白狀態(tài)。同時(shí)，我國目前出臺的相關(guān)政策文件中，缺乏對參與企業(yè)的激勵(lì)和懲罰機(jī)制，對如何界定“學(xué)徒”的法律身份也沒有明確說明。因此，建立科學(xué)合理的考評與管理機(jī)制就顯得尤為必要。
一是要建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的多方參與考核評價(jià)機(jī)制。校企應(yīng)共同構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，課程考核評價(jià)采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評價(jià)，同時(shí)每學(xué)期校企雙方共同組織學(xué)生對任課教師和企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)能力、水平與效果的評價(jià)。以筆者所在學(xué)校為例，奧迪班的考核評價(jià)由校企雙方共同組建考試委員會，確定以能力為本位的“情境化”技能理論和實(shí)踐考核。企業(yè)學(xué)徒考核評價(jià)按照不同階段采用不同的形式進(jìn)行，第一階段采用報(bào)告的形式進(jìn)行，第二階段采用“理論+實(shí)踐+員工評價(jià)”形式，第三階段采用“理論+實(shí)踐+員工評價(jià)+客戶滿意度”形式。企業(yè)認(rèn)證考核也分為“理論+實(shí)踐”兩種方式進(jìn)行，兩次考試成績合格的學(xué)生，由企業(yè)發(fā)放奧迪技工技術(shù)等級證書。
探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)成本的分?jǐn)倷C(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制的真正實(shí)施并非一件容易的事情，如何協(xié)調(diào)校企利益關(guān)系就是難題。筆者所在學(xué)校的做法是，由學(xué)校承擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教師課時(shí)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)，企業(yè)承擔(dān)學(xué)校教師和學(xué)生在學(xué)徒期間的食宿費(fèi)、學(xué)徒津貼、學(xué)徒耗材費(fèi)，企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)徒的基本工資由企業(yè)承擔(dān)、課時(shí)津貼由學(xué)校承擔(dān)。
落實(shí)學(xué)徒保險(xiǎn)，保障學(xué)徒權(quán)益。由于勞動法、合同法及配套的法規(guī)中都找不到“學(xué)徒”的法律定義，其一旦出現(xiàn)勞資、工傷、醫(yī)療、保險(xiǎn)等問題就找不到解決問題的法律依據(jù)，不利于保護(hù)其合法權(quán)益。對此，筆者所在學(xué)校的做法是，學(xué)生在學(xué)徒期間，校企雙方協(xié)商由企業(yè)或?qū)W校承擔(dān)學(xué)生學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，企業(yè)根據(jù)學(xué)徒實(shí)際工作貢獻(xiàn)為學(xué)生學(xué)徒提供學(xué)徒津貼，比如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校又為每名學(xué)徒學(xué)生提供了每年200元的“團(tuán)體意外傷害保險(xiǎn)”，企業(yè)為學(xué)徒學(xué)生提供每月800元的學(xué)徒津貼，學(xué)校與企業(yè)共同為企業(yè)師傅帶徒學(xué)習(xí)建立了長效激勵(lì)和保障機(jī)制。