杭州超限教育綜合訊：日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的主要特色是什么？將如何增強(qiáng)義務(wù)教育三科教師培訓(xùn)的針對(duì)性、引導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)？記者就相關(guān)問(wèn)題采訪了教育部教師工作司負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家。
以學(xué)定培，建立分學(xué)科的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系
教育部教師工作司負(fù)責(zé)人指出，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的框架與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相對(duì)應(yīng)，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。
該負(fù)責(zé)人進(jìn)一步解釋說(shuō)，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動(dòng)劃分來(lái)設(shè)計(jì)其“核心能力項(xiàng)”，使培訓(xùn)和工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。按照核心能力項(xiàng)的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)。
合肥師范學(xué)院院長(zhǎng)助理宋冬生教授以語(yǔ)文學(xué)科為例解釋說(shuō)，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育語(yǔ)文）把教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，以學(xué)定培，對(duì)應(yīng)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“做事”的邏輯，即按照“學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——教師的工作領(lǐng)域（培訓(xùn)領(lǐng)域）——各領(lǐng)域主要工作事項(xiàng)（核心能力項(xiàng)）——每一事項(xiàng)的能力指標(biāo)”的邏輯框架，構(gòu)建了“6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域+20個(gè)核心能力項(xiàng)+102條能力指標(biāo)”的培訓(xùn)目標(biāo)體系。
“《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》解決了教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩張皮的問(wèn)題�！彼味f(shuō)，“語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)立的實(shí)質(zhì)，是將學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。這不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立提供了有據(jù)可依、精準(zhǔn)專業(yè)、具體可測(cè)的參照標(biāo)準(zhǔn)，也彰顯了為學(xué)生學(xué)習(xí)而研修、為學(xué)生成長(zhǎng)而發(fā)展的培訓(xùn)理念�！�
針對(duì)化學(xué)學(xué)科，北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所教授王磊認(rèn)為，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》(義務(wù)教育化學(xué))明確了基于主題的教學(xué)能力指標(biāo)及培訓(xùn)目標(biāo)�！吨笇�(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》(義務(wù)教育化學(xué))圍繞初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施要求，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課程宗旨，確立了教師教學(xué)能力表現(xiàn)指標(biāo)，引導(dǎo)教師教學(xué)從只關(guān)注傳授化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、提升學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，為教師建立“反思錄”
教育部教師工作司負(fù)責(zé)人指出，教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，源于教師對(duì)自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀與理想培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”認(rèn)知。為此，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，研發(fā)了“能力表現(xiàn)級(jí)差表”這一新工具，為教師提供做同一工作時(shí)不同行為表現(xiàn)的典型差別。目的是幫助教師對(duì)照“能力表現(xiàn)級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺(jué)地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”，激發(fā)其主動(dòng)參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求。
王磊認(rèn)為，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》還能為培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與組織者提供參考，解決培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問(wèn)題�！俺踔谢瘜W(xué)教師可利用‘能力表現(xiàn)級(jí)差表’進(jìn)行自我診斷，明確自身教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，從而自覺(jué)地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的‘差距’。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織者可利用‘能力表現(xiàn)級(jí)差表’，設(shè)計(jì)實(shí)作型任務(wù)、分析培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)文本與課堂教學(xué)（實(shí)錄），以準(zhǔn)確把握其與培訓(xùn)目標(biāo)的‘差距’，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)，保證培訓(xùn)的針對(duì)性�！�
教師成長(zhǎng)過(guò)程一般是以教師從教時(shí)間劃分，即初任教師、骨干教師、優(yōu)秀教師等。但按這樣的方式劃分不同類型的教師，并為其設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、組織培訓(xùn)活動(dòng)，很難滿足教師的個(gè)性化需求。比如，同是初任教師、骨干教師，在專業(yè)成長(zhǎng)方面的需求可能有很大差別。
“為解決這方面的問(wèn)題，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》(義務(wù)教育數(shù)學(xué))建立了基于目標(biāo)的教師能力診斷方法。將以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為主線的教學(xué)能力目標(biāo)進(jìn)行分解，制定了相應(yīng)的診斷工具，教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用診斷工具，了解教師在該主題所處的教學(xué)能力水平。每一個(gè)核心內(nèi)容主題下，設(shè)計(jì)了階梯性的培訓(xùn)課程，供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師根據(jù)不同的能力水平自主選擇。這就形成了一套較為完善的，具有層次結(jié)構(gòu)的和充分選擇空間的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)體系�！睎|北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授馬云鵬說(shuō)。
“按需施訓(xùn)”，為教師鋪就發(fā)展之路
據(jù)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的一大特點(diǎn)，是設(shè)置“按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)課程。
《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在教師培訓(xùn)課程中推行主題式研修。為培訓(xùn)提供以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研修主題,構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，提供課程專題和內(nèi)容要點(diǎn)的參考建議，真正實(shí)現(xiàn)以診斷為基礎(chǔ)設(shè)置課程、實(shí)施培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。
“《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的培訓(xùn)課程，為不同層次的語(yǔ)文教師鋪就‘如何到那里’的道路�！鄙虾煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教授王榮生說(shuō)。
王榮生介紹，針對(duì)教師培訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理、不分層次、隨意拼盤(pán)、偏于理論等針對(duì)性不強(qiáng)的突出問(wèn)題，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》(義務(wù)教育語(yǔ)文)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐取向，以實(shí)施語(yǔ)文新課程為本，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)能力診斷，系統(tǒng)精準(zhǔn)設(shè)置“知行合一”的培訓(xùn)課程，幫助教師形成和豐富教育教學(xué)知識(shí)、改善教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
建構(gòu)目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)課程體系，不僅為教師自主研修、中小學(xué)校本培訓(xùn)提供了可選可用的“課程菜單”，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)設(shè)置分層培訓(xùn)課程提供了豐富專業(yè)的“課程指南”，更為重要的是切實(shí)提高了培訓(xùn)課程設(shè)置的針對(duì)性、專業(yè)性和指向新課程實(shí)施的應(yīng)用性，從培訓(xùn)課程建設(shè)這一核心層面上提升了培訓(xùn)的專業(yè)能力和專業(yè)化水平。
同時(shí)，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育化學(xué)）還針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和區(qū)域差異，提供多樣化培訓(xùn)實(shí)施和組織建議。
王磊說(shuō)：“《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育化學(xué)）針對(duì)不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，兼顧我國(guó)初中化學(xué)教育和教師的區(qū)域差異，倡導(dǎo)采用集中學(xué)習(xí)、區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的培訓(xùn)組織形式，專家講授、案例研究、問(wèn)題研討、工作坊等多種培訓(xùn)實(shí)施方式。強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)實(shí)施策略，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷、分析與分享活動(dòng)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，基于情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用反思實(shí)踐和行動(dòng)研究提升教學(xué)能力，確保培訓(xùn)實(shí)施的效果�！�